Эффективные практики объединения/взаимодействия образовательных организаций: условия и технологии об
ada_mycikova11/11/2016 12:43:29
Автор: ada_mycikova
Эффективные практики объединения/взаимодействия образовательных организаций: условия и технологии обеспечения роста качества образования
Эффективная кадровая политика современного руководителя образовательного учреждения
ada_mycikova11/11/2016 12:42:36
Автор: ada_mycikova
Эффективная кадровая политика современного руководителя образовательного учреждения
Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся при организации профильного обуч
ada_mycikova11/11/2016 12:41:10
Автор: ada_mycikova
Организация предпрофильной подготовки и профильного обучения начинается с проведения диагностики склонностей (по классификации Е.А.Климова) обучающихся еще в 6 классе. На основании полученных результатов в 7 классе вводится пропедевтика предмета, связанного с той или иной областью: техника - «Человек – Техника»; природа - «Человек – Природа»; знаковая система - «Человек – Знаковая система»; художественный образ - «Человек – Художественный образ»; люди - «Человек – Человек». Изучение предмета подводит обучающихся к пониманию его значимости, взаимосвязи в системе наук, практического применения в жизни. В 8 и 9 классе проводится курс «Человек в мире профессий», который позволяет познакомиться с профессиями и связанными с ними предметами уже более осознанно. Итогом данного изучения становится выбор элективных курсов по определенному предмету, которые позволяют определиться с экзаменами по выбору в 9 классе и дальнейшим сознательным выбором профиля в старшей школе. Учебные предметы федерального компонента, не вошедшие в учебный план как профильные общеобразовательные учебные предметы, включаются в учебный план класса(группы) как базовые общеобразовательные учебные предметы. Кроме базовых и профильных общеобразовательных учебных предметов в учебный план класса(группы) профильного обучения включаются элективные учебные предметы. Составляется индивидуальный учебный план, в котором учитываются запросы обучающихся по изучению конкретного предмета (иногда не входящего в определенный профиль). Например, универсальный уровень с изучением профильных предметов - физики, химии, обществознания и права.
Взаимосвязь компетенций директора школы и качества образования
ada_mycikova11/11/2016 12:39:48
Автор: ada_mycikova
Объектом исследования является система управления и набор компетенций директора школы, влияющих на качество образования ОУ. Цель работы – поиск наиболее эффективных вариантов строения системы управления и организации ее функционирования и развития. Показать взаимосвязь компетенции и активной профессиональной позиции директора школы; выработка сознательного отношения различным сторонам профессиональной деятельности, к педагогам и обучающимся. В процессе работы проводились экспериментальные исследования отдельных составляющих компетенций директора школы и установка общих черт в компетенциях руководителя/менеджера. В результате исследования были протестированы необходимые компетенции директора школы, влияющие на качество образовательного процесса. « С позиции компетентностного подхода уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. Компетентностный подход отрицает значения знаний, но он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания» (2) Необходимое условие осуществления педагогических целей – взаимосоответствие целей руководителя и целей педагогов и обучаемых. « Изменения в образовательном процессе – это сложный процесс обучения…всех лиц, в него вовлеченных, а не одномоментное событие» (1). По результатам исследований, важными компетенциями, от которых зависит качество образования, являются: 1. Лидерство – умение влиять на других, побуждая их к качественному выполнению своих обязанностей, более того, к творческому подходу. 2. Способность руководителя контролировать положение дел, принимать решения и добиваться их реализации, организовывать и контролировать действия подчиненных, обеспечивать порядок, соблюдение правовых и административных норм и распоряжений. 3. Способность к оптимизации будущей деятельности ОУ посредством анализа тенденций изменений как самого учреждения, так и окружающей его среды; к определению управленческих альтернатив; к концентрации ресурсов на главных направлениях деятельности ОУ. 4. Руководитель должен быть экспериментатором, находить новые виды деятельности, нестандартные решения, соответствующие ситуации. « Директор должен повышать свой уровень образованности…Нацеливаясь на это, директор будет требовать того же и от своих подчиненных, а это, в свою очередь, приведет к слаженной работе над повышением качества образования» (3). 5. Коммуникативная компетентность предполагает наличие у руководителя психологических знаний в объеме, необходимом и достаточном для правильного понимания собеседника, обеспечения своего влияния на него и, что немаловажно, для противостояния чужому влиянию. 6. Умение планировать свое время, умение систематизировать и структурировать работу, мотивировать себя на выполнение сложных, объемных задач. Это реализуется посредством делегирования задач и оптимизации работы команды.