Учебное занятие с обучающимися по специальности Ветеринария, дисциплина: оперативная хирургия
Дарья Игнатьевна Кулакова19/4/2019 11:49:07
Автор: Дарья Игнатьевна Кулакова
Учебное занятие с обучающимися
Самоанализ учебного занятия с обучающимися по специальности Ветеринария.
Дарья Игнатьевна Кулакова19/4/2019 11:38:36
Автор: Дарья Игнатьевна Кулакова
Самоанализ к учебному занятию с обучающимися
Из опыта работы Красиковой Людмилы Николаевны
Антонова Екатерина Александровна18/4/2019 14:41:19
Автор: Антонова Екатерина Александровна
Из опыта работы Красиковой Людмилы Николаевны, учителя русского языка и литературы «ШСОШ №1» г. Шлиссельбург
Самоанализ учебного занятия.
Алексей17/4/2019 21:52:58
Автор: Алексей Анатольевич Иванов
Конкурсное задание: Учебное занятие.
Алексей17/4/2019 21:50:15
Автор: Алексей Анатольевич Иванов
Мой инновационный педагогический опыт.
Алексей16/4/2019 17:06:27
Автор: Алексей Анатольевич Иванов
конкурсные задания в номинации "Педагог профессионального обучения"
Муралов Олег Юрьевич15/4/2019 14:25:45
Автор: Муралов Олег Юрьевич
Уважаемые члены жюри и коллеги! Предлагаю вам ознакомиться с конкурсными заданиями Муралова Олега Юрьевича в номинации "Педагог профессионального обучения". учебное занятие <iframe width="853" height="480" src="https://www.youtube.com/embed/glth8hX2HQY" frameborder="0" allow="accelerometer; autoplay; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen></iframe> самоанализ учебного занятия <iframe width="853" height="480" src="https://www.youtube.com/embed/ZBDeZqvIbM4" frameborder="0" allow="accelerometer; autoplay; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen></iframe> презентация инновационного опыта:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ В МЕТОДИКЕ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ
Ягодова Ольга Васильевна31/3/2019 14:25:40
Автор: Ягодова Ольга Васильевна
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ В МЕТОДИКЕ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ Смешанное обучение — форма обучения, при которой обучение проводится как в традиционной очной форме, так и с использованием технологий дистанционного обучения. Русскоязычный термин «смешанное обучение» представляет собой дословный перевод английских слов blended learning. Обратим внимание, что в английской версии употребляется именно слово learning — учение, т.е. процесс получения знаний и умений, в котором ученик является активно действующим субъектом. Впервые основные принципы смешанного обучения применялись ещё в шестидесятых годах XX века в корпоративном и высшем образовании, но сам термин был впервые использован в 1999 г., когда американский Интерактивный Учебный Центр начал выпуск программного обеспечения, предназначенного для преподавания через Интернет. В отличие от многих других педагогических технологий, смешанное обучение не имеет конкретного авторства и складывалось во многом спонтанно, в результате многочисленных попыток изменить существующие методы и принципы обучения. Такая спонтанность и многофакторность развития смешанного обучения вызывает сложности при анализе данной технологии, которые начинаются с попыток сформулировать чёткое определение. В конце концов получилось такое определение: «Смешанное обучение – это образовательная технология, в которой сочетаются и взаимопроникают очное и электронное обучение с возможностью самостоятельного выбора учеником времени, места, темпа и траектории обучения». Смешанное обучение, как и любая другая инновационная технология требует времени и дополнительных усилий со стороны учителя по формированию учебной культуры класса. В отличие от классно-урочной системы, где основное время затрачивается на формирование учебных навыков и установление дисциплины, при использовании смешанного обучения основной упор делается на формирование навыков самостоятельной работы, групповой работы, взаимопомощи и коммуникативных компетенций. Модели организации смешанного обучения 1. Смена рабочих зон Здесь необходимо перестраивать пространство класса — выделить и оформить рабочие зоны. Одна из зон — зона работы онлайн. Другие зоны — на усмотрение учителя, например, зона групповой работы, зона работы с учителем и т.д. Учащиеся делятся на группы и по кругу переходят из зоны в зону через определенные промежутки времени. Эта модель самая распространенная в США и Европе. Достаточно легко ее реализовать и у нас, если есть достаточно компьютерной техники в школе и если удастся вписаться в нормы СапПиН. 2. Смена классов (лабораторий) Если в школе нет возможности организовать онлайн-зоны в классах (например, не хватает техники), то роль этой зоны играет компьютерный класс. Учителя проводят занятия в нем согласно договоренностям между собой (по расписанию). Эта модель похожа на предыдущую, но действует на уровне школы. 3. Индивидуальный план Эта модель может быть реализована как на уровне школы, так и на уровне класса. Каждый ученик получает индивидуальный план, разработанный учителем или компьютерной программой. Онлайн-обучение активно используется для теоретической подготовки, работы с различными тренажерами и т.д. В данной модели ученику не обязательно посещать все имеющиеся рабочие зоны (лаборатории), только те, которые прописаны в плане. 4. Перевернутый класс Эта модель переворачивает традиционное понимание классной и домашней работ. Дома учащиеся работают в онлайн для отработки теоретического материала: смотрят видео лекции, читают статьи и т.п., а в классе проводятся групповые занятия, практические работы, решение сложных задач, вопросов и т.п. Благодаря перевернутости, у учителя имеется больше времени на более интересные и полезные занятия, чем чтение лекций и рассказов по презентациям. Модель «Перевёрнутый класс» целесообразно использовать в том случае, если обучающиеся в классе незначительно различаются по своим психологическим особенностям, уровню мотивации, сформированности ИКТ компетентности и регулятивных универсальных учебных действий. В этом случае класс работает как одна группа, для которой чередуются компоненты очного и электронного обучения. При этом реализация электронного обучения осуществляется вне школы: учитель предоставляет доступ к электронным образовательным ресурсам для предварительной теоретической подготовки дома. Перевернутым здесь становится сам процесс обучения. Суть этой модели смешанного обучения заключается в том, чтобы привлечь учеников к реальной деятельности на уроке, а не скучному записыванию за учителем. Для этого меняется содержание домашней работы и работы на уроке. Вместо выполнения десятка примеров дома, когда при всем желании редко удается получить консультацию здесь и сейчас, а проще списать в школе у одноклассника, ученикам предоставляется доступ к электронным ресурсам. Это, например, образовательные Интернет-ресурсы, учебное видео по теме, сделанное самим учителем или найденное в глобальной сети. Смешанное обучение несомненно представляет собой прогрессивную образовательную технологию, имеющую широкие перспективы для использования и дальнейшего развития. В первую очередь это связано с тем, что при правильном и полноценном применении смешанное обучение работает на формирование ценных качеств личности, которые также известны как навыки XXI века. Это: — способность к комплексному решению проблем, учёту всех аспектов решаемой задачи; — критическое мышление, способность выбора достоверных источников данных и отбора информации, которая действительно необходима для решения проблемы; — креативность, способность творчески переосмыслить имеющуюся информацию, синтезировать новые идеи и решения; — командная работа, умение продуктивно взаимодействовать с другими людьми, искать единомышленников и создавать команды; — умение и стремление учиться на протяжении всей жизни; — умение принимать решения и нести за них ответственность; На основании анализа наиболее распространённых моделей смешанного обучения можно выделить некоторые особенности использования данной технологии. Организационные особенности Главной организационной особенностью смешанного обучения является постепенный уход от фронтальных форм работы, хорошо освоенных и используемых учителями, а также ученического индивидуализма, как основной учебной стратегии. В традиционном классе все организационные формы зависят от местоположения учительского стола, доски и расстановки парт. Они приспособлены для лекций и других занятий, проводимых в жанре монолога. Временные рамки урока также ограничивают объём учебной задачи, которую можно поставить перед учениками. Как правило, 45 минут едва хватает на воспроизведение знаний и отработку навыков. В этих условиях для продуктивной деятельности учеников времени не остаётся, не говоря уже об организации анализа и рефлексии. Поэтому второй важной организационной особенностью является реструктурирование учебного пространства: выделение рабочих зон, а в некоторых случаях даже полный отказ от жёсткой классно-урочной организации учебного времени и пространства. В итоге переход к смешанному обучению может привести к кардинальной трансформации общей организационной модели школы. Технические особенности С технической точки обязательным условием реализации смешанного обучения является использование компьютеров. Это могут быть компьютерные ил мобильные классы, компьютеры в школьной библиотеке, личные мобильные устройства учащихся. Следует обратить внимание, что смешанное обучение не требует обязательного наличия устройства у каждого ученика в один и тот же момент времени, хотя в смешанном обучении широко применяются модель «1:1» (один ученик – одно устройство), а также модель BYOD («принеси своё устройство). Использование современных веб-сервисов позволяет организовать распределённую работу в совместном документе или коллективной карте даже для удалённых участников. Информационные особенности Информационные ресурсы (в том числе цифровые), используемые при реализации смешанного обучения должны иметь высокий уровень избыточности, которая позволит подобрать учебный контент в соответствии с особенностями каждого ученика. Кроме того, используемые задания должны обеспечивать разнообразные деятельностные формы работы с учебным содержанием (анализ предлагаемых данных, мини-исследования, проекты, игры, дебаты и дискуссии). Методические особенности Изменение в методах обучения — один из главных признаков изменений при внедрении смешанного обучения. В работу учителей включаются методические приёмы, направленные на эффективное использования технологий и расширение информационно-образовательной среды. Поддерживаются методы обучения, направленные на развитие навыков мышления высокого уровня, жизненных навыков, навыков для карьеры и работы, навыков решения проблем. Распространяются и поддерживаются учебные методы с опорой на коллективное взаимодействие, сотрудничество, само- и взаимообучение. В смешанном обучении важна практика разработки и обмена цифровыми образовательными ресурсами. Не вызывает сомнения, что применение технологии смешанного обучения предъявляет высокие требования к педагогам, а именно: — высокая ИКТ-компетентность, владение разнообразным электронным инструментарием, в том числе сервисами коммуникации, совместной онлайн-работы, социальными инструментами, системами управления обучения и т.д. — умение создавать собственное учебное содержание, т.к. существующие информационные ресурсы не всегда обладают тем уровнем избыточность учебной информации, который необходим для организации смешанного обучения; — умение дифференцировать образовательный процесс с учётом особенностей каждого ученика. Внедрение смешанного обучения требует от педагога гораздо больших затрат сил и времени, чем привычная, веками отработанная фронтальная форма работы. Оно также однозначно затрудняется отсутствием психологической готовности учителя изменить свою роль в процессе обучения, превративших из ментора, в помощника. Внедрение смешанного обучения как инновации приводит к ряду изменений в самоопределении и способах деятельности ученика и учителя. Ученик обретает пространство свободы и ответственности, в котором он учится делать осознанный выбор и отвечать за его последствия. Учитель начинает функционировать в новых для себя ролях, в частности, уходит от роли транслятора к роли тьютора, и ключевым инструментом педагога становится учебная среда, в которой стираются границы между средой классной комнаты и онлайн-средой. В результате анализа смешанного обучения можно с уверенностью выделить следующие преимущества, связанные с особенностями использования цифровых образовательных ресурсов: 1) неограниченный доступ к учебной и иным видам информации, размещённой на электронных носителях и в онлайн-пространстве (в том числе в форме онлайн-курсов); при смешанном обучении учитель перестаёт быть единственным источником информации, а избыточность информации, получаемой учеником, позволяет формировать у него разнообразные навыки работы с ней; 2) возможность «тонкой настройки» содержания, способов и методов обучения, позволяющая удовлетворить запросы на обучение практически каждого ученика; 3) прозрачность и понятность системы оценивания, особенно в той её части, где выставление отметки происходит на основе электронных заданий с автоматической проверкой, а субъективное мнение учителя не влияет на отметку; 4) возможность отслеживать процесс обучения через LMS с разнообразным функционалом.
Сценарии проведения Дня здоровья (акция выходного дня)
Зотов И.В.22/3/2019 14:56:46
Автор: Зотов И.В.
Примерные сценарии проведения Дня здоровья (акция выходного дня)
Материалы семинара по охране труда 2019 г.
Зотов И.В.26/2/2019 16:37:31
Автор: Зотов И.В.
21 февраля кафедрой безопасности жизнедеятельности и охраны здоровья ГАОУ ДПО "ЛОИРО" проведен семинар по охране труда в образовательных организациях Ленинградской области. В семинаре приняли участие: представители Государственной инспекции труда Ленинградской области, сотрудники кафедры безопасности жизнедеятельности и охраны здоровья ГАОУ ДПО «ЛОИРО». Материалы выступлений представлены ниже.